7 Langkah dalam Pembelajaran

7 Langkah dalam Pembelajaran/Siklus Memori

1.    Reach atau Menjangkau

     Siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kita harus dapat menjangkau mereka dan mereka harus dapat menggapai manfaat dalam proses belajar mereka. Jadi, kelas tidak hanya berpusat pada guru tapi juga pada siswa. Pembelajaran melalui penemuan, penyelesaian masalah, pengerjaan proyek, dan penyelidikan adalah cara-cara yang selama ini dipakai di sekolah-sekolah. Agar informasi dapat tersimpan di otak, informasi tersebut perlu diterima melalui memori sensorik. Dengan demikian, hal tersebut akan mengarahkan kita pada perhatian, motivasi, gaya belajar, emosi, dan makna.

2.    Reflect atau Merefleksikan

     Reflect atau Merefleksi bisa diartikan sebagai “membawa kembali”. Kita ingin siswa kita membawa kembali informasi yang dibutuhkan untuk membangun pemahaman. Memberikan siswa waktu untuk “menyerap pelajaran perlahan-lahan”, dapat membantu dalam membuat koneksi dari materi baru ke materi sebelumnya. Proses kerja memori ini dapat mengarah pada cara berpikir yang lebih tinggi.

3.    Recode atau Mengkodekan Ulang

     Mengkode adalah cara mengatur informasi di otak pada banyak tingkatan. Setelah siswa memperoleh informasi, siswa diharuskan untuk mengolah materi tersebut dengan cara mereka sendiri. Materi yang diolah sendiri dengan cara demikian akan lebih mudah diingat kembali. Penggunaan memori kerja dan akses pengetahuan yang utama melalui ingatan jangka panjang dapat membuat siswa menyimpan informasi dengan kata-kata, gambar-gambar, suara, atau gerakan mereka sendiri. Materi yang sudah tersimpan menjadi ingatan akan memicu pemahaman konseptual.

4.    Reinforce atau Menguatkan

     Dari proses pengkodean ulang, guru dapat mengetahui apakah persepsi siswa sesuai dengan harapan guru atau tidak. Melalui rangkaian umpan balik, konsep dan proses, semua akan disempurnakan. Umpan balik yang memotivasi, informatif, atau bersifat mengembangkan akan menjadi pendorong yang kuat. Tahap ini memberikan guru kesempatan untuk menangkap persepsi yang keliru dari siswa sebelum menjadi memori jangka panjang yang sulit diubah.

5.    Rehearse atau Berlatih

     Baik latihan menghafal maupun elaborasi, keduanya berpengaruh dalam membangun informasi menjadi memori yang bersifat jangka panjang dan menetap. Berlatih dengan cara berbeda melibatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, termasuk dalam menerapkan, menganalisis, dan menciptakan. Strategi latihan dan penempatan akan membantu guru dan siswa dalam menemukan teknik latihan yang optimal.

6.    Review atau Menguji Kembali

     Proses latihan membuat informasi menjadi memori jangka panjang, sementara menguji kembali memberikan kesempatan untuk mendapatkan kembali informasi tersebut dan memanipulasinya dalam sistem kerja memori. Hasil manipulasi itu dapat menjadi memori jangka panjang. Saat kita menyiapkan siswa untuk mengikuti rangakain tes dengan tingkat kesulitan tinggi, kita harus memberikan instruksi yang jelas, melakukan pengujian ulang, dan memberikan penilaian untuk mempersiapkan siswa mencapai prestasi yang maksimal. Proses review juga harus termasuk tes ketrampilan

7.    Retrieve atau Pemanggilan Kembali

     Jenis penilaian dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memanggil kembali informasi yang tersimpan. Mengambil kembali simpanan memori berhubungan dengan petunjuk yang spesifik. Proses perolehan ingatan juga dapat dipicu oleh teknis pengenalan seperti memanggil kembali. Stres juga perlu menjadi perhatian, karena stres dapat menghambat seseorang dalam mengakses memorinya.

Sumber:  
library.uny.ac.id 
Sprenger, Marilee. 2011. Cara Mengajar agar Siswa Tetap Ingat. Jakarta: Erlangga